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第三 班主任的专业能力与专业发展（第1页）

第三节班主任的专业能力与专业发展

学习目标

了解社会发展和学校变革对于班主任专业能力的基本要求，形成能力发展的清晰愿景；并对专业发展的基本原理有所理解，能够在当前的学习中有所渗透。

一、班主任的专业能力

班主任是教育专业人员，其工作具有高度的专业性。班主任的专业素养包括专业知识、专业能力、专业道德与伦理等。在当前情境下，班主任的专业能力是核心性的构成，与其他素养相互沟通；同时，这也是当前中国班主任相对缺乏意识和实践的领域。

（一）研究学生的能力

学生是班主任工作的直接对象，也是班主任工作价值最重要的体现者。对学生的研究，是班主任工作最重要的基石。但在当前的班主任工作中，常常会缺乏学生立场，存在着逐级演绎，忽视“自己的学生”；目标单一，忽视“多彩的学生”；包办替代，忽视“能动的学生”等具体问题。因此，班主任的学生研究，要从关注个别学生转向关注全体学生，从关注抽象学生转向关注具体学生，从借鉴他人理论、观点转向具体研究本班级学生，从相对单一的研究视角转换到综合性的研究视角。具体到工作过程中，要研究学生当前的发展状态、问题，这是工作的基础和起点；要研究学生的差异性、发展的潜力和已有基础，这是工作的资源；要研究学生的成长需要，思考学生的发展走向，这是工作的方向。

班主任的学生研究有诸多方法，如日常观察、学生文本解读、调查研究、实验研究。这些方法的运用，可以更有机地融入工作之中，而班主任体验的介入，实践的发展，使之充满人文气息。其研究质量，有着高校与科研院所研究人员所不具有的优势。

班主任在具体开展的学生研究中，需要通过自觉的、高质量的理论学习明晰自己的研究视角，锻炼理论思维能力，强化理性意识，培养实践透析力与想象力。

班主任需要关注对个别学生的研究，但绝不能丢掉了“全部”学生。当前迫切需要形成和强化的，是对学生的群体研究，具体分析其年段特征，形成强烈的“这个班级”的意识。这不同于传统的集体主义教育。这个新集体不是凌驾于个体之上，而是建立在丰富的具体性之上的群体性，是尊重、关心、发展着每一个个体的新集体，是拓展了个体性内涵、与个体保持着积极互动关系、健康的共同体。

班主任既要研究学生发展中具有高度稳定性的、反映人性普遍需要的内容，也要充分关注具有时代性的新素养的培养。班主任还需要发展起聚类研究和拓展研究的能力，在多样中透析相通之处，在联系中抓住核心或关键，从而建立起学生研究的整体结构，形成富有开放性和生成性的学生研究。

（二）系统建构的能力

具有系统建构能力的班主任，能够针对具体的班级，建构起一个学年，甚至是全学段的教育系列，形成有层次的教育结构，产生综合长效的教育价值。只有系统的建构，才能全面保障班主任的工作质量。

1。基于学生成长需要的长程教育系列的形成

这可以通过关键性教育活动的前移后续、横向拓展两个策略来实现。所谓前移后续，是指将相关活动的内涵充分延展，将前期的直接准备、相关活动的铺垫等作为“前移”的构成；将后期的反思、重建、拓展等作为“后续”的构成，从而形成一个长程系列。所谓横向拓展，是以某一类活动的精神或资源为核心，统领相关教育活动。如针对小学四年级和初中二年级的“双班委轮换”工作，就适合以组织的重建与学生领导力的培养为核心，拓展到学科学习活动的指导、本班级与其他班级交往质量的提升、以班级为单位参与到学校大型活动之中等不同的领域，为“双班委”提供丰富的发展空间与成长资源。

2。班级建设内容结构的系统形成

班级建设本身是整体的、多层次的，能够形成有机的结构。前文中我们已经讨论了六领域的内容结构。如果再将这类结构性思维与学生成长需要研究内在沟通，在具体的教育内容间实现综合融通，则班主任的教育工作就可能具有了灵气与生命力。

3。班级个性与班主任教育个性的形成

这是班主任教育创造的更高境界。当一个具体的班级，因学生的健康、主动发展而与众不同时；当这个班级在学校中承担着更多责任、做出更大贡献时；当学生、家长对这个班级充满认同感与自豪感时……班级个性就基本形成了。如果再有文化性的自觉，有自组织的内在力量，可谓日臻成熟了。而班主任的教育个性，体现在其优秀的学生研究能力上，体现在其领导力的高度发展上，更体现在充满创造性的教育实践中。

（三）动态生成的能力

动态生成的能力是在班级建设全领域中表现出来的一种综合能力。

1。这是对资源进行捕捉、判断的能力

在纷繁复杂的班主任工作中，在快速进行着的班级建设中，会出现大量的资源。班主任的眼睛、耳朵、手、脑、心等，都要向学生的发展、班级的生活开放，才能大量捕捉到相关信息。如何判断信息，则更加考验教师的专业能力。教师需要根据教育的价值取向、阶段性或具体活动的目标定位、整体的活动结构、具体的教育情境，迅速、准确地判断各类资源的价值，并直接决定对相关信息的利用方式——丢弃、搁置、强化、加工或转化。

2。这是促成资源的转化、重组，进而实现对教育过程的推进、深化、重构的能力

班级建设的过程，应具有独特的事理逻辑，体现过程的螺旋上升，呈现教育互动的节律与过程结构的美感，更需要生成学生的成长感与成长资源。这正是通过班主任对育人资源的强化、加工，通过对教育过程的调整、重建而实现的。

3。这是在长程系列中推动班级生活整体发展的能力

长程系列的教育活动会延续数日、数周、甚至数月。在此过程中，班主任需要借助出现的各类资源，灵活调整，保障特定阶段教育价值的充分实现，并根据学生个体与群体的发展状态和成长需要，形成新的阶段性或整体性设计与实践。

（四）综合融通的能力

班级建设中的学生学习，是更具生命性的综合性学习；班级建设内容的丰富，需要综合融通性的保障；班主任工作质量的提升，需要综合融通的能力。

1。主题活动的综合融通设计、组织与评价的能力

主题的设计要具有极强的综合性，保持与国外的“项目学习”“问题解决学习”“合作学习”“服务学习”等开展平等对话的充分实力。活动的组织要将主题渗透到学生的日常生活中，从学生的生活资源中“生成”所期待的成长，综合协调过程中的事与事、事与人、事与组织和文化、人与组织和文化、人与人的多重关系。活动的评价要具有点化主题本身的融通性、多种评价方式与手段的综合运用能力，和促成学生自我评价能力提升的能力。这一过程更容易体现班主任的专业能力。

2。班级建设内容结构的开发与相互融通的能力

以参与学校运动会、艺术节、科技节等大型活动为例。割裂的思维方式与工作方式下，班主任往往只关注这一任务的完成。而具有综合融通意识与能力的班主任，很可能会这样做：通过对运动会的宣传、组织、评价，大力推动学生小干部、班委会的工作能力提升；通过组队、练习、参赛，促成班级内学生组织的丰富与发展，发展以相关领域为核心的学生社团，建立各类临时小队、项目组、岗位组等；促成班级个性的形成，实现在学校内班级新形象的确立；激发学生参与兴趣，捕捉资源，促成班级环境布置的更新和班级文化的发展；在活动的全程中，开发系列性的主题班队会、十分钟队会等；促成家校合作……

3。促成学生综合发展的能力

最高度的综合融通，不在于工作，而在于价值、目标与成效的综合融通。班主任需要聚焦学生发展这一工作的最终目的，关注班级内每一位学生的主动、健康发展，促成班级学生群体发展与个体发展间的综合融通，实现学生个体的个性与社会性的综合融通，实现小教室中的学生与大社会、大时代的综合融通，最终实现“‘个人←→社会←→族类’在丰富的意义上彼此维系：相互支持、相互滋养和相互连接”[5]。一旦这一层面的融通得以实现，则不仅班主任的工作进入更清晰的“教育”层面，而且能够与学科教师、学校管理人员实现更充分的合作，为学校教育内部的综合融通提供丰富的经验和强大的支持力量。