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第二 班主任工作的内容与过程（第1页）

第二节班主任工作的内容与过程

学习目标

全面了解班主任工作的内容构成，理解内容与育人目标实现间的关系，发展综合关系思维；对班主任工作的过程特征与方式方法有一定的了解，并为之后的实际工作形成良好的认识基础。

一、班主任工作的内容

所有的学科教学都会有清晰的内容结构，但班主任工作的内容结构长期处于凌乱无序的状态中。如民族精神教育、爱国主义教育、生命教育等，都是育人目标的具体化，但却不是直接的内容构成。以下我们从六个方面阐述班主任工作的内容。

（一）班级岗位建设与学生干部培养

岗位是班级生活中承担相关责任、为群体服务的相关工作的概括，包括纪律、卫生、日常交往，也包括活动开展、组织建设，其类型有服务岗位、管理岗位、学习岗位等。而一旦进入正式组织层面，就有了“学生干部”这一特殊岗位。其特殊性不仅在于这是正式组织生活中的领导岗位，而且在于这是由于中国大班额的特点而出现的、具有全国普遍意义的学生岗位，且在中国中小学内有着较长的发展史和变革的迫切性。

岗位工作是最基础的群体生活的构成，其实践可以从小学一年级开始，持续到学生的学校生活结束。

岗位启蒙：核心价值在于唤醒学生的群体生活意识，帮助学生理解群体生活对个体责任的召唤，引导学生启动对班级岗位的发现、设置与命名，创生学生个体新的班级角色。对于当前独生子女为绝对主体的学生，这很可能是他们接触的第一类社会性责任，是第一次体验，班主任要让他们参与、发现、思考与表达。

上岗教育：核心价值在于确定职责，确定具体岗位与个体的关系，并使之成为群体内都知晓的内容。岗位启蒙往往是针对个别的岗位进行，目的在于形成示范效应，为大规模的设岗、上岗做准备。进入群体的岗位设置阶段后，班主任要鼓励学生根据自己的兴趣、条件和岗位的要求，自主判断、选择，甚至通过竞争的方式，形成更多学生乃至于每个学生能够承担的岗位。班主任可以在初期鼓励学生分别竞岗、独立上岗；随着岗位职责的增强和活动频度的增加，会逐步出现一人多岗和多人一岗等情况。

岗位指导：班主任、家长、高年级学生、岗位工作的先行者等要对相关学生开展具体指导工作，主要通过提醒、示范、矫正等方式进行，以直接促进学生的岗位承担能力提升与意识增强。

岗位评价：主要是对一天、一周、一月等时段内的学生岗位工作进行反馈，以事实判断和价值判断为内容，给学生个体以有针对性的强化，对学生群体进行整体的教育，并促成学生间的相互学习。评价的主体从班主任、学生个体，到同伴、家长，都可以参与其中。相关评价表的开发，评价后相关奖励手段的使用，和具体的评价过程，都将促成学生自豪感的强化、自我反思意识的形成和具体学习行为的产生。

岗位轮换：针对不同的岗位开展以月、学期、学年等为单位的轮换工作。核心目标在于让学生体验角色的丰富，促成个体全面的发展，同时实现班级学生群体的整体素质发展，为后期的岗位合作提供坚实的基础。轮换往往需要与岗位评价相结合，提出、形成新的发展目标，促成学生向前任岗位负责同学学习，并推陈出新，在岗位工作中实现新作为。

岗位升级：同一岗位在不同的班级发展阶段，应该有不同的要求。这需要调整岗位职责，促成学生迎接更具挑战性的任务。同时，随着学生和班级的整体发展，部分岗位也将退出舞台；新的生活内容和要求则呼唤新的岗位。岗位升级就以岗位的增删为表现形态。

除上述正式岗位之外，随着班级、年级、学校活动的开展，如运动会、艺术节，班级临时接受的一次外部检查活动等，就需要设置一系列的临时岗位。随着活动的结束，该岗位就结束使命。临时岗位也能锻炼学生的岗位敏感，给学生以密集的锻炼机会，还能把岗位建设的空间从班级拓展到年级、学校、家庭和社区。

学生干部培养，从相关岗位整合为岗位组开始，学生作为领导者和合作者参与其中。每一类组织都会为学生提供独特的发展空间；不同组织生活间的转换，为学生不断提供发展的新生态，体现着学生发展的线路图。

在组织发展过程中，所有学生都承担角色、参与活动、受到群体的影响。其中，学生小干部的培养直接决定组织活动的质量；轮换制的建立、双班委制乃至于多班委制等的开展，也为每个学生体验相关岗位、锻炼自我提供了制度基础。

类似于岗位建设中的学生发展，教师需要在各类组织的组建、运行、评价、转换中全面培养学生。特别是对于学生小干部而言，其领导力的发展有着重要的个体意义与群体价值。在当前，强化其决策力、实施力、反思力、倾听力、责任心的培养，是必要的方向。

（二）班级文化建设

显性班级文化建设体现在一系列可见的文化符号的创生与使用上，与日常语言中的“环境布置”直接对应，包括各类墙壁布置，教室内悬挂的装饰物、标语与口号，教室内橱柜的布置，各类流动性的班级盆栽，教室外部的班级名片、班级展板……上述每一个事物，都可以传递文化的信息，且因为其保持着与学生日常生活的水乳交融关系，可以实现熏陶、感化、唤醒学生的价值。

班级隐性文化建设体现在一系列不可见但可以体验到的班级文化精神的形成与发展上。这包括班级中的师生关系、生生关系，班级学生在年级和学校生活中的独特性等内容。从建设的角度来看，班徽的意蕴、班歌的内涵、学生对班级的自我认同与荣誉感，班级生活氛围，都是班级隐性文化的重要构成。

文化建设内容的综合性，要求实现过程的动态生成性，即加强显性文化与隐性文化间的互动。从显性的文化建设做起，以隐性的文化内涵来关照，充分实现其价值。这就要求班主任既有对重大文化精神的理解与语言表达能力，又能在最微观、最日常的班级生活中渗透与体现。这一互动关系需要班主任实现文化引领、文化点化、文化渗透与文化开发，并以自身的文化实践实现文化示范。

文化建设以人的发展为本。在班级文化建设过程中，必须将显性文化与隐性文化建设转化为具体的学生文化生活，让学生参与班级文化的体悟、积淀、推进与自觉。这就意味着，小至墙壁上一张纸的张贴，大到文化符号的创造，都需要将机会还给学生，让他们成为实践的主体，去思考、尝试、修正、形成。

（三）主题活动及主题班队会开展

主题活动是有明确教育主题、开展时间往往较长、学生群体参与的综合性活动。它发挥着引领、组织、推动学生开展活动，实现资源汇聚的价值，其发起人可以是班主任或学生。

主题活动要回归教育的具体性。当前，地方政府、各类组织、学校都会向班主任下达各类主题教育任务，如消防教育、法制教育、志愿者教育等。这类主题活动与学生发展之间的常见问题就是缺乏具体针对性。学校要还给班主任策划、组织、评价主题活动的权利；班主任要将教育主题直接建立在对本班级学生成长需要研究的基础上。

主题活动要实现综合建构。主题活动越是有机融入学生日常生活整体，就越有丰富的资源和广阔的功能渗透空间。综合建构性将随着时间的展开而转换为长程系列活动的基本资源，也为学生成长提供无限多样的可能性。

主题活动要突出长程系列性。其核心要求是将基于学生成长需要的活动做长程规划，可以长达一周、两周，也可以长达一个月、数个月。将活动的整体过程“拉长”，乃至于区分出不同的发展阶段与水平级，能契合学生成长的长程性，容纳更为丰富的资源。独立的活动如此，不同活动之间也要形成有机联系的过程：前一个活动为后一个活动提供基础与前提，后一个活动继续深化、拓展、衍生出前一个活动的教育效应。

主题班队会是主题活动乃至于班级日常生活中的节点性事件，往往用一节课的时间完成，有明确的主题和清晰的结构设计，由学生和班主任等共同完成。它是各类教育资源集中汇聚、教育价值集中生成、师生交往密切开展的特殊时间、空间与实践。

主题班队会的主题可以是来自学生日常生活的所有内容，以及可能进入学生日常生活的新资源。它可能与班级正在开展的岗位建设、小干部培养、文化建设有关，也可能与学生的家庭生活、学校大型活动参与有关。班主任需要对自己或学生所选的主题进行论证。论证的基本内容包括对学生成长需要的理解，对该主题育人价值的理解，以及该主题班会在整体主题活动中的地位与独特性。

主题班队会的目标设计要基于核心主题，力求清晰、合理。这样才能进一步评价主题班队会的成败得失，整体形成主题活动各环节的安排与资源配置。在不同类型的主题班队会中，常见的目标结构如表10-1所示。

表10-1常见的主题班队会目标结构

主题班队会的开展需要精心设计，不能放任自流。就活动准备而言，活动之前全部的生活，都是准备；只有扎根在日常生活之中，主题班队会才能真正实现价值。但主题班队会毕竟不是简单的日常呈现，是要集聚资源、发挥集中的教育力量的。因此，根据主题班队会的整体设计，必要时需要学生做前期准备，如相关活动的初步反思、材料的初步整理……在具体的活动设计上，要将有限的时间做高效的组织，对学生活动、教师介入、动态生成等做适当预设。就活动过程而言，虽然只有几十分钟的时间，但却是精彩集聚、资源生成、教育价值实现的重要时间。学生、教师介入其中，接收信息，发表观点，分享体验，进行主动的自我建构。就活动后续而言，是最值得期待的状态，学生与教师会出现令人欣喜的发展与变化。没有真实的互动、高质量的组织、班主任高质量的介入，是很难达到这一目的的。因此，主题班队会的开展过程，就是具体的教育过程，班主任的教育意识、能力与智慧都体现其中，学生真实的发展也在其中。

（四）班级建设与学科教学融通

班级建设与学科教学两大领域的融通，非常有利于学生的健康发展。

这表现为班主任主持的活动中，融入学科学习的内容。其一是班主任可以组织有关学科学习的主题活动，直接聚焦、提升学生的学习能力。其二是相关主题活动、主题班队会及班级文化建设之中融入学科学习的因素，促成活动质量的整体提升。而班级活动则为学生的学科学习提供新的舞台和资源。其三是学生社团、学生参与的相关比赛、学生的假日小队或课外活动等，邀请部分学科教师参与指导、帮助与评价，形成基于学生成长需要的班主任与学科教师合作。上述工作内容需要班主任有自觉的意识和主动的行为，以多类型、多层次的合作行为促成学生的发展。

这也表现为学科教师组织相关学科活动，努力融入班级建设的内容。特别值得探索的是学科的项目学习。当以学科内容为载体，组织学生群体性参与某些项目中时，必然会涉及学生间的合作、学生的组织建设、学生文化的形成与发展等。这为班级建设提供了新的资源与空间。更基础性的工作是课堂管理，这是很不同于班级建设的领域，任何一个学科教师都需要承担责任：维持良好的课堂纪律；营造良好的课堂学习氛围，激励学生的学习兴趣；促成学生间的合作学习、小组学习、问题解决学习和榜样学习。

还有一些直接交叉的内容，就是各类课代表的培养问题。这是学生岗位建设的内容，必然需要班主任和学科教师密切合作。

（五）学校学生工作实践介入