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第三 教师的专业素质与专业发展（第1页）

第三节教师的专业素质与专业发展

学习目标

深入理解和掌握教师的专业素质，形成专业发展的目标和愿景；了解教师专业发展的内容、阶段和发展途径，对教师专业发展产生期待，能够在以后的学习和工作中有意识地沿着专业发展的不同阶段向专业教师不断发展。

一、教师的专业素质

教师是教育事业的主要依靠力量，教师的专业素质关系到教育事业的兴衰成败。虽然每个教师都有自身的独创性和个性，但是也应该具有作为师资所必备的共同素质。为促进教师专业发展，建设高素质的教师队伍，2012年我国制定并印发了中学、小学以及幼儿园教师的专业标准（试行）。根据教师劳动的特点、相关研究结论以及教师专业标准（试行），我们认为教师的专业素质应涵盖以下几个方面：专业精神、专业知识和专业能力。

（一）专业精神

专业精神是教师对教师职业所抱有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等方面的倾向性系统。专业精神是教师形象的重要特征，是教师从事教育工作的基本精神，是教师进取创新的动力性素质。专业精神具体内容包括以下四个方面。

1。正确的教育理念

教育理念是教师在对教育工作充分理解基础上形成的教育理性认识和教育价值观念。教师在肩负教书育人使命的同时，首先应该对教育的原理有深刻的领会和理解，在此基础上形成自己正确清楚的教育观念、教育理想与信仰以及教育价值取向，这样才能有正确的教育态度与合理的教育行为，才能在发挥学生的主体性和能动性、组织教育教学活动、培养学生人格和才能等方面发挥恰当而有效的主导作用。

2。崇高的敬业精神

崇高的敬业精神，要求教师能够从教育工作中感受到作为教师的乐趣和实现自己的人生价值。表现在教育实践中，一是具有以师为乐的人生生活方式，即把为师从教作为终生追求并乐在其中的生活方式，而不是简单的谋生手段；二是以师为荣的人生价值实现方式，即有为师从教的光荣感和自豪感，把教育工作当作人生价值的重要体现；三是以师为贵的生命意义存在方式，即把为师从教作为人生的全部意义和生命价值的重要体现。

3。高尚的职业道德

教师职业道德简称为师德，是教师在教育教学活动中应当遵守的道德规范和行为准则。2008年9月1日，国家教育部、中国教科文卫体工会全国委员会发出关于重新修订和印发《中小学教师职业道德规范》的通知，对教师的职业道德提出如下要求：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。新的教师职业道德规范体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。

4。健康的个性品质

教育不只是知识的传授，更是心灵的交流，所以教师必须有健康健全的个性品质。这包括积极向上的工作动机，正确的自我意识、自我约束、自我激励、自我评价，耐心、成熟、平衡、稳定、坚韧、自信、幽默、泰然，以及面对心理矛盾、心理冲突、心理压力时的自我调控能力等向上的、健康的人格特征。

（二）专业知识

教师不只是知识的传递者，还以知识的传递为载体，从而达到育人的目的，因此教师的职业是个“双专业性”或“边际性”（marginal-professional）的专业。一名专业化的教师，不仅应该具有“教什么”的知识，而且应该具有“怎么教”的知识。具体来说，专业化教师合理的知识结构包括以下四个方面。

1。通识性知识

通识性知识是指教师所拥有的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识，其要义在于博。博，即具有深厚的文化基础和广博的文化视野，善于广泛地吸取古今中外与学科理论相关的知识，包括广泛涉猎社会科学、自然科学以及人文学科的有关知识和理论，乐于接触传统文化与现代文化，本土文化与外域文化，物质文化与精神文化等多方面的文化知识。

2。本体性知识

本体性知识是指教师所具有的任教学科的专业知识，这是教师胜任教育工作岗位的基本保证，其要义在于精。精，就是精益求精，对所任教学科的知识钻得深，学得透，能融会贯通地掌握本学科的内容知识、实质知识、章法知识、学科的信念和学科的发展等。一名专业化的教师，必须清晰地知晓本学科知识的核心思想，即学科知识的逻辑架构、诠释架构或学科内容的逻辑主线，从而能够引领学生沿着这样的逻辑主线去掌握学科知识的构成，做到教师清晰地教，学生明白地学。“使其言皆若出自吾之口，使其意皆若出自吾之心”，是教师本体性知识应该达到的境界。

3。条件性知识

条件性知识是指帮助教师有效进行教育教学活动的教育学科知识，其要义在于美。美，是教育与教学的艺术，即教师能把传授知识的过程变成一种艺术的实现过程，学生能把接受知识的过程变成一个艺术的享受过程。捷克教育家夸美纽斯说：“《大教学论》，它阐明把人类的一切知识教给一切人的全部艺术。”[11]高师院校开设的教育学和心理学就是教给教师如何教育与教学的艺术。掌握了条件性知识，就是掌握了教育教学的艺术，能够帮助教师根据教育对象的身心发展特点和发展规律，根据教学的基本规律和成功经验，科学地确定教什么、为什么教、何时教和怎样教。

4。实践性知识

实践性知识是教师经过长时间有意识的积累而形成的教育教学智慧，表现为教师对待和处理教育问题时的个人特征，其要义在于用。用，就是有机地用，灵活地用。“教师从新手成为一个成熟的专业人员，这一过程基本上是在学校发生，教师的实践性知识在其中起了决定性作用。”[12]因此，真正支配教师行为的是个人的实践性知识，教师在每次教学后都要进行反思，总结经验，吸取教训。经过这样长时间的累积，形成一些个性化、独到化乃至富有规律性的做法。这些做法就是实践性知识，也就是专业化教师所必须具备的教学智慧。

（三）专业能力

一名富于专业化训练的教师，除了具备现代人的基本能力素质之外，还必须具备从事教师职业所特有的专业技能和教学能力，能够成为教育方面的“临床专家”，能够将专业知识应用于实践，像医生一样“诊断”“分析”“处置”，解决教育教学中的各种问题。教师的专业能力主要包括教育能力、教学能力、教管能力、教研能力。

1。教育能力——促进学生成人

教育能力即教师具有寓教于学的能力，根本意义在于促进学生成人。教育能力要求教师能够将思想品德教育与学科知识的教学有机结合，通过寓教于教、寓教于学，使学生受到良好的陶冶，并能够逐渐形成远大的理想、坚定的信念、向上的精神、健康的思想、良好的修养等。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，教师应把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育的各个方面。有机地结合教学内容，对学生进行马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育和道德教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质；加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养学生成为社会主义合格公民。

2。教学能力——促进学生成才

教学能力是一名专业化教师必须具备的成功完成教学任务的专业能力，它的根本意义在于促进学生成才。根据时代发展的要求，现代教师所必须具备的教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学媒体能力、教学反思能力、教学评价能力等。教学设计能力主要表现为教师具有良好的教学计划构建、教学方法选择、教学形式安排和问题呈现的能力；教学实施能力主要表现为教师在教学过程中能够积极拓展学生的学术视野、激活思维方式、培养创新智慧，优化知识结构，讲透实质知识，讲准内容知识，讲好方法知识，讲清发展知识的能力；教学媒体能力除包括使用教科书、黑板、挂图等传统的教学媒体能力外，还必须具有使用幻灯机、投影仪、录像机、计算机及其与之相应的软件等现代教学媒体的能力；教学反思与教学评价能力是教师在教学的全过程中，能够将教学活动本身作为对象，不断地对其进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师应该通过提高自身的教学能力，进而提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，培养学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事。

3。教管能力——促进教育成功

教管能力即教师所具有的对于学校、班级、团队、活动等的管理能力，它的根本意义在于促进教育成功。一个优秀的教师必须同时是一个优秀的管理者，在学校管理中具有责任意识，在班级管理中具有争先意识，在团队管理中具有合作意识，在各种活动管理中具有创新意识；在管理工作中能够精于顶层设计、勤于过程操作、善于总结凝练，形成管理文化；同时，教师必须掌握科学高效的管理策略，在管理工作中能够做到定位有前瞻性、内容有系统性、方法有操作性、成果有标志性。通过发挥教师的管理智慧和管理技巧，可使各项教育工作生动活泼、高效有序地开展，从而为师生创造一个良好的学习与工作环境，这是教育获得成功的重要保证。

4。教研能力——促进教师成器

教研能力即教师从事教育教学研究的能力，教研能力的根本意义在于促进教师成器。高水平的教师必须同时是一位研究者，以科研促进教学，以教学促进科研。学校中的教育科研包括领导层面的教育管理，教师层面的学科教学，学生的思想品德教育以及班主任管理、班主任工作等。教育科研能力的形成途径有两种：一是参与别人的教研课题；二是自己主持研究教研课题。不管采取哪种途径，其基本要求都是需要研究者个人的持续学习、独立思考、深刻思维和创新的构建。只有经历这样的思考和研究过程，才能推动教师产生独到的教育主张和观点，提出科学的教育理念和理想，形成系统的教育思想和理论，也才能推动教师从一个普通的教书匠走向卓越，并进而成为教育家。

名家语录

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

——苏霍姆林斯基

二、教师的专业发展