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第一 教师职业概述（第1页）

第一节教师职业概述

学习目标

了解教师职业的产生和发展，认识教师职业的特点，知道不同的职业特点需要教师不同的工作方式；理解教师职业的价值，从而产生对于教师职业的责任感和使命感。

教师既是指一种社会职业，又指这一职业的承担者。作为社会职业的承担者，从广义看，教师是泛指传授知识、经验、技能的人；从狭义看，教师专指学校的专职教师，是指接受一定社会的委托，受过专门教育和训练，在学校中以对学生的身心施加特定的影响，把学生培养成为一定社会所需要的人为主要职责的专业人员。

一、教师职业的产生与发展

教师是一种历史悠久的社会职业，教师职业的产生与发展，是与社会分工的出现和深化，教育的产生和发展联系在一起的。教师职业的发展变化大致可以分为三个大的阶段。[2]

（一）教师职业的非专门化阶段

在人类社会初期，教师还没有形成一种独立的职业，这一时期主要是以长者为师，以能者为师，以吏为师，以僧侣为师等。我国古代原始部落的氏族首领和具有生产、生活经验的长者，为了部落的生存和发展，把生产知识、生活经验、风俗习惯和行为准则等传授给年轻一代，这就是与生产劳动和日常生活融为一体的教育的萌芽，而承担教育之责的长者、能人自然就成为最初的教师。我国古籍中所载的伏羲氏教民以猎、神农氏教民稼穑、包牺氏教民以渔、燧人氏教人钻木取火、巢氏教民构木为巢、仓颉氏造字等，都表明原始社会早期是以长者为师、以能者为师。到了奴隶社会，随着生产力的发展，教育从生产劳动与日常生活中分离出来，产生了专门的教育机构——学校，也随之出现了在学校中专门负责教授的人员——教师。但是，在学校产生后的相当长时间里，教师并不是专职的，更不是经过专门训练的，而是由社会官吏或僧侣兼任，这就是中国奴隶社会长期存在的“政教合一”“以吏为师”。到了封建社会，出现了私塾先生和在书院里讲学的学者，这些人虽以教书为生，但也只是因其掌握较多的文化知识，并未接受从师的专门训练，不具有从教的专业技能，因而也不能算是专门化的教师。在西方，最早的教师是古希腊时期出现的“智者派”，以教授无知的人有知识而生存。中世纪时期则是以“僧侣为师”，僧院学校、教会学校的神父、牧师、僧侣肩负起教师的职责。

（二）教师职业的专门化阶段

教师职业从兼职到专职，从非专门化到专门化的发展，主要是由于社会发展所带来的独立师范教育的兴起。法国对于师范教育的诞生起到了开创先河的重要作用。1681年，法国天主教神甫拉萨尔创立了第一所师资训练学校，成为世界最早的独立师范教育机构；1795年，法国在巴黎设公立师范学校；1810年，设立高等师范学校；1832年，颁布统一的师范学校系统，统一隶属中央；1833年，法国《基佐教育法》明确规定各省均设师范学校一所。1695年，德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。1897年，我国盛宣怀在上海创办南洋公学，这是中国第一所以专门培养教师为主的师范学校。从1870年到1890年间，世界许多国家都颁布法规设立师范学校。通过设立独立的师范教育机构，对教师进行定向专业化培养，教师职业也由此进入了专门化的阶段。

（三）教师职业专业化培养模式多元化阶段

进入20世纪50年代以后，世界许多国家对教师培养体制进行改革，将原来的师范学校升格或合并到大学，招收高中毕业生，教师培养任务改为由综合大学的教育学院或师范学院承担。以独立设置的师范院校为主体的师范教育体系开始被师范院校、综合大学等多种教育机构共同参与教师培养的教师教育体系所取代。到了20世纪60年代，世界教师培养模式处在了从“师范教育”向“教师教育”转化的进程之中。“教师教育”的概念产生于20世纪60年代的欧美。在东方，日本于70年代最早开始引用，80年代成为正式用语。在我国，2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出，要“完善教师教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设”，这是“教师教育”的概念首次出现在我国重要的教育文件中。与师范教育相比，教师教育体系从时间维度上看是终身性的，不仅包括职前教育，还包括入职教育和职后教育。尽管目前教师职业还不能与一些传统意义上的专业性职业相比，但从20世纪80年代以后，教师职业正朝着专业化方向发展，作为从教者的教师已是一种其他职业劳动者不可替代的社会角色。

二、教师劳动的特点

教师所从事的是一种复杂的脑力劳动，它既不同于物质生产劳动，也不同于一般的精神生产劳动，教师劳动的特点是在教师职业活动过程中形成和体现出来的，反映着教师职业的特点。

（一）教师劳动的复杂性

1。教师劳动的对象是复杂的

教师劳动的对象不是物，而是处于不断发展变化中的未成熟的人。他们既有共同的生理、心理发展特点，遵循着一定的发展规律，又有着不同的生活背景、遗传因素、个性差异和兴趣爱好。即使相同的个体，也是处在身心不断发展变化的过程中。因此教师在进行教师劳动时，要把学生视为学习和发展的主体，关注每个学生的身心发展水平和变化情况，善于根据每个学生的不同特点采取不同的方法，因材施教，使所有学生都得到最大的发展。

2。教师劳动的目的是复杂的

教师劳动的目的不是生产某种物质产品，而是要培养全面发展的人。所以要实现这一目的，教师既要向学生传授文化科学知识和基本技能，又要培养他们形成高尚的道德品质，养成良好的行为习惯；既要发展他们的智力和能力，又要发展他们的毅力和体力。

3。教师劳动的任务是复杂的

教师在教育过程中的工作任务是多方面的，既要对教材进行重组加工，又要根据学生的课堂表现对教学材料进行随时调整；既要做好课堂教学工作，又要做好课前准备、课后总结和评价工作；既要完成教学任务，又要完成思想教育任务。同时，教师工作中既要面向全体学生，又要照顾个体差异；既要培养优秀学生；又要照顾后进学生；既要对学生的校内生活全面负责，又要与家庭、社会等校外因素协调一致。

4。影响劳动对象发展的因素是广泛而复杂的

教师的劳动对象是学生，学生虽然在校园里边接受教育，但对其产生影响的因素是多方面的，如社会和家庭的影响、同伴群体的影响、网络和电视等大众媒体的影响等。这些影响因素没有一定的时空限制，并且有些是积极的，也有一些可能是消极的，因此发挥学校教育的主导作用，协调各方面的有利因素，消除和抑制不利因素，引导学生明辨是非，自觉抵制不良因素对自身发展的影响，对教师来说也是一个复杂而艰巨的任务。